- 發(fā)育行為科
介紹：
浙江大學醫(yī)學院附屬兒童醫(yī)院發(fā)育行為科，前身為兒童保健科，隨著醫(yī)學科學的發(fā)展和人類疾病譜的改變，兒童早期發(fā)育和行為障礙疾病的發(fā)病率逐漸上升，受到越來越多的關注，因此，2012年發(fā)育行為兒科從兒童保健科獨立出來，成為了新的科室。科室目前有主任醫(yī)師1名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師8名，住院醫(yī)師1名，孤獨癥(自閉癥)治療師2名;其中博士學位6人，碩士學位5人。還有專業(yè)護理人員4名?？剖胰藛T均具有扎實的專業(yè)理論基礎和豐富的臨床經(jīng)驗。
并且，在此基礎上不斷開拓進取，積極引進新的評估和干預技術，致力于兒童孤獨癥、注意缺陷多動障礙、語言發(fā)育障礙、學習困難、智力發(fā)育障礙、喂養(yǎng)障礙等發(fā)育障礙性疾病的診斷、評估、干預和醫(yī)教結合的指導，為浙江省乃至全國發(fā)育行為障礙和具有發(fā)育行為障礙風險的兒童提供優(yōu)質(zhì)的、個體化的服務，幫助孩子們身心健康成長。
專業(yè)特色
1、孤獨癥(自閉癥)譜系障礙(ASD)：應用國際上孤獨癥診斷的金標準—ADOS和ADI-R量表，和孤獨癥教育前評估量表PEP-3，對孤獨癥兒童進行診斷、評估和干預指導。長期致力于以家庭為中心的干預，取得較好療效。并指導全省婦幼保健院兒童保健醫(yī)師進行孤獨癥的早期篩查，可疑兒童轉診至本科室進一步診斷、評估和干預。同時定期隨訪孤獨癥兒童的年幼同胞，及早進行家庭干預指導，避免或減輕孤獨癥再發(fā)的可能性。
2、發(fā)育遲緩：應用各種發(fā)育篩查和診斷量表，對發(fā)育遲緩兒童進行全面的發(fā)育評估，并根據(jù)發(fā)育水平提供教育干預指導，并進行長期隨訪。
3、學習障礙：針對學齡前和學齡期學習困難兒童進行學習能力、智力以及行為評估，與學校老師和特教老師合作，進行個體化評估、制定教育計劃，指導針對性的教育干預。
4、智力發(fā)育障礙：針對智力障礙兒童進行病因學診斷和智力發(fā)育評估，根據(jù)個體發(fā)育水平提供干預和教育建議，為遺傳性智力障礙兒童(如脆性X綜合征等)家庭提供咨詢，避免再次出現(xiàn)類似兒童。
診療范圍
發(fā)育行為問題：孤獨癥(自閉癥)譜系障礙;發(fā)育遲緩，如語言發(fā)育遲緩、運動發(fā)育遲緩、認知發(fā)育遲緩等;注意缺陷/多動障礙;學習困難;智力發(fā)育障礙;喂養(yǎng)障礙;飲食行為問題;睡眠障礙;鉛中毒等。發(fā)育障礙高風險的兒童：圍生期有高危因素的兒童，如早產(chǎn)兒、低出生體重兒、缺氧缺血性腦病嬰兒、膽紅素腦病嬰兒等;孤獨癥兒童的同胞弟弟妹妹;有智力發(fā)育障礙家族史的兒童等。
兒童早期發(fā)展指導：定期進行生長發(fā)育監(jiān)測、早期教育指導、智力發(fā)育監(jiān)測和篩查;針對發(fā)育過程中的行為偏離問題進行咨詢和指導;根據(jù)每個兒童的特點提供個體化的育兒指導和咨詢。
兒童發(fā)育評估和智力測試：應用各種神經(jīng)發(fā)育和智能測試量表，對兒童進行客觀的發(fā)育評估和智能測試，以此為依據(jù)指導個體化的教育干預，使每位兒童得到最佳的全面發(fā)展。篩查和診斷評估量表包括：兒童孤獨癥篩查量表(ABC、M-CHAT-R/F)和診斷量表(ADOS和ADI-R)，兒童發(fā)育篩查和診斷量表、兒童智力篩查和診斷量表，以及各種行為和能力評定量表，等等。
兒童孤獨癥的干預：為孤獨癥兒童提供教育前的能力評估(PEP-3)，格里菲斯認知發(fā)育評估（Griffiths）等，并制定個體化的干預計劃，指導老師和家長進行干預教育，包括理論指導和示范課程的演示和講解、定期家長小組培訓，并進行長期隨訪。
研究水平
科室所有醫(yī)生均獲碩士或博士學位，在承擔臨床工作的同時，積極進行科學研究，目前主持或參與多項科研項目，包括國家自然科學基金、國家科技支撐項目、美國國立衛(wèi)生院(NIH)基金、浙江省自然科學基金、浙江省科技廳和衛(wèi)健委等研究項目。主要致力于孤獨癥兒童和智力障礙兒童的神經(jīng)認知機制、基因以及干預研究。
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